感恩支持无限可能的游戏,让我看到孩子,看到自己!-ag彩票

木工雕刻机 | 2020-11-13
本文摘要:前几天,在教育部主办的全国幼儿园游戏活动研讨会上,许翠单作为130个优秀的游戏活动案例教师代表之一,分享了她从游戏中找到的孩子的自学,展示了幼儿教师的专业素质。许翠单说,过去自己为了上课感到困惑,后来玩游戏后,寻找幼儿园老师的骄傲,寻找职业幸福感。

感恩支持无限可能的游戏,让我看到孩子,看到自己!站在舞台上,许翠单滔滔不绝地说着孩子们从保龄球玩游戏到多米诺的过程,预言了游戏视频的理解,她已经知道使用了几个惊讶赞叹难以置信这个词……前几天,在教育部主办的全国幼儿园游戏活动研讨会上,许翠单作为130个优秀的游戏活动案例教师代表之一,分享了她从游戏中找到的孩子的自学,展示了幼儿教师的专业素质。谁能想起她是上海二级幼儿园理工科名门的教师。所有的变化,都要从游戏中想起。

游戏的本来面目更加明确的幼儿园里,小吃街营业,有的孩子站在店的入口无聊地等待顾客的模拟交通游戏开始了,有的孩子站在十字路口机械地坐着手指的方向……这是孩子们想的游戏吗?以游戏为基本活动托付了30年,实践中确实有千差万别。这次优秀的游戏活动案例审查,好像是镜子,照了很多问题。

能力

评审专家、南京师范大学教授虞永平说,利用这次全国各地提交的案例可以找到,有些案例将教育活动、生活活动冠上游戏名称,作为游戏案例申报、推荐,幼儿教育相关人员对游戏解读有偏差。同时,一些幼儿教师过于实现游戏的本质特征,设计游戏、编剧游戏的现象不同。在审查专家、华东师范大学教授华爱华显然,游戏活动不是教育活动。游戏活动分为幼儿自发性的游戏和教师组织的游戏,前者还包括角色、表演、运动、沙水、综合类等游戏,后者还包括低结构活动和规则游戏。

必须说明的是,一些低结构活动是由教师设计的,但目标隐蔽,不是任务驱动,不规定游戏,幼儿仍然体验游戏的规则游戏是由教师设计的,有游戏规则,但对于特定回答的作业操作者,幼儿可以自愿重复游戏。华爱华指出,这可以视为游戏活动。在实践中,如何解读以游戏为基本活动?虞永平指出,基本活动包括三个含义:首先,基本活动是最重要的活动,这是儿童身心发展水平的要求,必须融合儿童的游戏心理计划和设计其他教育活动,将幼儿园课程带入权利自律构筑感觉的游戏精神,其次,基本活动是基本活动,是一天生活中一直预言或渗透的活动,儿童不会将任何活动转化为游戏活动没有游戏,孩子的生活会沉默、无聊、意外。

对儿童的解释和反对越来越准确。这是一些三个孩子玩游戏保龄球的视频。他们没有看到他们用轮子积木。他们按在正确的斜坡轨道上端,轮子滚动。

目标是打中轨道末端并站立的两根圆柱积木。经过多次尝试,他们顺利了,欢呼雀跃。倒数4天,孩子们大大改变了轨道和目标障碍,减少了可玩性。

第五天,老师出手,调查孩子告诉保龄球多少,让家长带他们去了解保龄球。插手后,孩子们再次玩游戏时,把十根圆柱积木变成保龄球瓶的形状,玩游戏,他们的兴趣又回到了设定障碍。教师是怎么出手的?在保龄球的大调查中,她明确提出了两个问题是什么样的两个问题。

二是如何评分。现在大家讨论一下,老师必须出手吗?教师的插手有效吗?看了录像,华爱华领导舞台上的园长、教师进行了讨论。有人说必须插手,有人说不必插手,分别说明理由后,华爱华说:这个案例没有结论,也没有正确的答案。

我希望每个人都能尝试插手,因为只要他们插手,他们就不会反省,这是最重要的。反省意味着研究。过去,许多人担心如果他们让孩子玩游戏,他们就不会玩游戏。

结果,他们什么都学会了。但而,更多的实践证明,只要你回头,孩子会惊讶只要有游戏,自学就会再次发生。教师也不是摇头,而是跟随孩子的观察者、记录者、支持者,被称为研究者。以前为了上好课,我在家对着镜子练习,怎么对孩子说,怎么笑自然,怎么也练习不好。

孩子

许翠单说,过去自己为了上课感到困惑,后来玩游戏后,寻找幼儿园老师的骄傲,寻找职业幸福感。许翠单所在的上海大学附属实验幼儿园是一所二级园区,这两年瞄准游戏这一增长点,作为提高办公质量和老板教师寻找职业快乐的突破口。园长杨冬青说,教师的游戏探索经历了第一阶段,从形式上放松到内容到内容上确实构筑对外开放自律,结合时间、环境、材料三个确保构筑新游戏的价值、游戏观第二阶段,从非常简单的哇时刻狩猎到逐渐学会仔细观察分析孩子的游戏不道德,结合有质量的教育研究和为孩子制作游戏文件夹构筑相信孩子是有能力的学习者,改变孩子的观第三阶段,从教师多数游戏解说到以孩子为中心的交流和分享解读孩子是幼儿教师的核心专业素养,确实要解读孩子,必须研究孩子。浙江省安吉幼儿教育研究中心主任程学琴表示,从小学化、无游戏到功利主义、形式主义的假游戏,再到回归儿童本能的真正游戏,安吉20年把游戏权利送给儿童的革命是多年反省性教育实践的过程。

我们的教师像人类学家一样研究孩子,带着对孩子的奇怪,仔细观察找到孩子,总是听孩子,积极开展大量的案例游戏教学。程学琴说,安吉幼儿教师的专业茁壮成长,经历了回顾游戏、仔细观察游戏、分析游戏、对这个游戏的过程。教师能力大赛,比赛的是研究孩子,研究游戏的能力,不是唱跳画和微型课。

行政教研合力,拓宽游戏实践中路径与安吉县域前进的以游戏为基本活动实践相似,上海建立了游戏育人理念,21年来从点到面的幼儿园教育更好地反映了游戏精神,江苏省以课程游戏化项目建设为抓手,从抓住少数脆弱园到整个地区前进,游戏革命逐渐改变了教师的儿童观、游戏观、课程观。各地实践证明,幼儿教师专业茁壮,幼儿园教育质量提高,决不是一蹴而就,而是逐渐积累和改版的过程。在这个过程中,行政和教研发挥了极其重要的作用,必须给教师研究孩子的游戏能力,获得适当的条件和确保。

以上海为例,16个地区、市、区二级共有80名专职幼儿教育教师。通过完善市、区、园三级教育研究合作机制,建立在线、在线教育研究有序,完善调查、教研、培训三位一体机制,构成各部门合作增效机制,实现教师专业发展。再看贵州,通过建立教研指导责任区,基本建立了以责任区为基本单位、以责任园为指导、以解决问题教师实践中问题为导向的教研机制,建立了层层抓住、园区管理。

活动

基于各地成功实践,中国教育科学研究院研究员刘占兰明显,现在高质量幼儿园教育的方向和实践形态基本明确,从低到低大致有三个阶段:保底-实施科学保育教育,合理安排幼儿一天活动正根-希望以游戏为基本活动的实践形态现在,方向已经具体了。我们要做的就是给游戏修正前殿,让游戏有地位有时间。刘占兰说,发展学前教育,区县是责任主体。她督促区县行政和教研构成合力,从游戏脆弱的地区和幼儿园变成,影响能影响的东西,改变能改变的东西,从我开始,马上行动!。


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